Fritz Borinski und die Bildung zur Demokratie - gebunden oder broschiert

EAN (ISBN-13): 9783781525689
ISBN (ISBN-10): 3781525686
Gebundene Ausgabe
Taschenbuch
Erscheinungsjahr: 2023
Herausgeber: Verlag Julius Klinkhardt

Buch in der Datenbank seit 2023-07-11T07:59:58+02:00 (Berlin)
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ISBN/EAN: 9783781525689

ISBN - alternative Schreibweisen:
3-7815-2568-6, 978-3-7815-2568-9
Alternative Schreibweisen und verwandte Suchbegriffe:
Autor des Buches: haase, friedenthal, martha
Titel des Buches: fritz borinski und die bildung zur demokratie, geschichte und politik, 411

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Daten vom Verlag:

Autor/in: Martha Friedenthal-Haase, (ISNI: 0000000108802129)
Titel: klinkhardt forschung. Beiträge zur internationalen, interkulturellen, politischen und historischen Erwachsenenbildung; Fritz Borinski und die Bildung zur Demokratie - Geschichte eines Lebens zwischen Pädagogik und Politik
Verlag: Verlag Julius Klinkhardt GmbH & Co. KG
Erscheinungsjahr: 2023-05-02
Bad Heilbrunn; DE
Gedruckt / Hergestellt in Deutschland.
Sprache: Deutsch
49,00 € (DE)
50,40 € (AT)
Available

BB; Hardcover, Softcover / Pädagogik/Allgemeines, Lexika; Geschichte der Pädagogik; Verstehen; Erziehung, Schul- und Bildungswesen; Politische Bildung; Emigrationsgeschichte; Erwachsenenbildung; Akademisierung; Demokratiebildung; Professionalisierung; Erwachsenenbildung als Beruf; Bildung; Bürgerbildung; Neuorientierung; Reeducation; Weimarer Republik; deutsche Nachkriegsgeschichte; Wiederaufbau; Emigration und Remigration; Exilgeschichte; German Educational Reconstruction (GER); Internierungslager; Kriegsgefangene; Deutsche Juden; Professionsgeschichte der Erwachsenenbildung; Akademisierung der Erwachsenenbildung; Demokratie; Widerstandsfähigkeit der Demokratie; Resilienz der Demokratie; Studentenbewegung von 1968; Freie Universität Berlin; Volkshochschule Bremen; Volkshochschule und Heimvolkshochschule; Universität Leipzig; London School of Economics; Universität und Gesellschaft; für die Hochschulausbildung; EA; BA

Vorbemerkung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Danksagung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Teil I: Anfänge (1903–1934) 1 Kindheit und Jugend in einer Welt der Heterogenität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1.1 Auf der Sonnenseite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1.2 Judenjunge – Christenkind . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1.3 „Polnische Wirtschaft“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 1.4 Familienkonstellationen und Krisen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 1.5 Die Signatur des Politischen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2 Freiheit und geistige Dynamik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 2.1 Eine neue Stadt, eine neue Lebensform . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 2.2 Die Welt der Universität: Fächer, Lehrer, Kommilitonen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 2.3 Der Leuchtenburgkreis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 2.4 Eine Promotion und fünf politische Systeme in Deutschland . . . . . . . . . . . . . . . . 40 3 Berufliche Entfaltung bis zur Zerstörung der Republik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 3.1 Ein Überblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 3.2 Der Weg in die „Leipziger Richtung“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 3.3 „Ein ebenso politischer wie pädagogischer Mensch“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 3.4 Mit weitem Blick ins Land: Die Sachsenburg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 3.5 Zurück an der Universität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 3.6 Publizistik als Feld politischen Handelns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 4 Abbruch und Ausgrenzung: Das Jahr 1933 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Teil II: Emigration: Erfahrung und Leistung (1934–1947) 1 Abläufe und Aktionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 1.1 Phasen der Emigration im Überblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 1.2 Aufnahme und Duldung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 1.3 Quarantäne hinter Stacheldraht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 1.4 Zu Gründung und Arbeit einer NGO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 1.5 Vom Krieg zum Frieden: Begegnung mit deutschen Kriegsgefangenen . . . . . . . . 116 2 Themen und Texte des Exils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 2.1 Schreiben im Exil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 2.2 Tagebuch und Aufzeichnungen in Kalendern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 2.3 Staatstheorie in der Krise: Carl Schmitt und Hermann Heller . . . . . . . . . . . . . . . 136 2.4 Soziologie des Lagers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 2.5 Deutschlands Lage und Deutschlands Zukunft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 2.6 Demokratiebildung nach Regimewechsel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 2.7 Tradition als Ressource beim Neubau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 2.7.1 Jugendbewegung – keine Wandervogel-Propaganda . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 2.7.2 Volkshochschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 2.8 Resümee . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 3 Beziehungen und Bindungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 3.1 Netzwerke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 3.2 Freunde und Familie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 3.3 Entscheidung für die Ehe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 3.4 Mann und Frau: Erfahrungen, Bilder, Rollenverständnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 4 Menschenbild, Weltbild . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 5 Auf der Suche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 Bild-Teil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Teil III: Rückkehr und Bewährung (1947–1970) 1 Deutschland: Aspekte einer Rückkehr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 2 Aufbau von der Göhrde aus: Die erste Station und ihre Optionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 2.1 Heimvolkshochschule Göhrde: Ankommen und Leitidee . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 2.2 Beruf, Professionalisierung und Akademisierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235 2.3 Politik der Erwachsenenbildung in Niedersachsen und im Bund . . . . . . . . . . . . . 248 2.4 Abschied von der Göhrde: als Remigrant gescheitert? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253 3 Zweite Station: Die Volkshochschule der Freien Hansestadt Bremen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258 4 Dritte Station: In Kontakt mit Deutschlands Jugend an der Freien Universität Berlin . . . . . . . . . . . 273 4.1 Eine politische Universität in der Insel- und Frontstadt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273 4.2 Wie es zur Berufung eines politischen Pädagogen kam und zu den Schwierigkeiten der Rufannahme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275 4.3 Erwachsenenbildung als gesellschaftliche Aufgabe der Universität . . . . . . . . . . . . 285 4.4 Akademische Lehre: Rahmenbedingungen, Schwerpunkte, Qualität . . . . . . . . . 291 4.5 Sternstunde der politischen Bildung im Zwischenfeld von Erziehungswissenschaft und Politologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299 4.6 Leitideen und Prinzipien der politischen Bildung am Vorabend der Studentenbewegung: ein Blick in die Werkstatt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305 4.7 Politische Bildung als Auftrag und die Studentenbewegung von 1968 . . . . . . . . 310 4.7.1 Zur Vorgeschichte eines Konflikts mit der verfassten Studentenschaft . . . 311 4.7.2 Politische Bildung zwischen freier Reflexion und gesellschaftsverändernder Praxis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320 5 Abschied vom Lebenskonzept ‚Aufbau‘ und ‚Aktion‘ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331 Teil IV: Alter, Werk und Wirkung (1970–1988) 1 Das Alter – ein anderes Land . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338 1.1 Altersfreiheit und Altersschaffen in Baden-Baden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338 1.2 Das hohe Alter und das Ende des Lebens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343 2 Zu Werk und Wirkung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347 2.1 Schwierigkeiten der Bestimmung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347 2.2 Ausgewählte Aspekte von Werk und Wirkung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 348 2.2.1 Bildung als Not- und Krisenhilfe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 348 2.2.2 Ziele und Aktionskreise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353 2.2.3 Als Gutachter im Dienste der Bildungsreform . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 356 2.2.4 Bildung und Politik: Der mitbürgerliche Ansatz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368 3 Die Person im Blick der Nachwelt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381 Verzeichnisse Verzeichnis der Archive, Bibliographie und Verzeichnis der Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . 387 A) Verzeichnis der Archive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 387 B) Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 387 C) Verzeichnis der Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 388 Nachweis der Zitate an ausgewählten Kapitelanfängen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 405 Namensregister . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 406